如何让孩子参与故事时间，而不是把它变成一场考试

孩子可能通过端详图画、大笑、动来动去、发出声音、把书翻回去，或者提到一段被画面唤起的回忆来参与。这些都是在处理信息的迹象。认识到这些信号，能让大人不只用孩子说出口的答案数量来衡量他的专注度。

美国儿科学会的技术性综述指出，高质量的亲子共读包括语言和非语言的互动。对话式阅读法运用提示和回应，让孩子更多地扮演讲故事人的角色，但重点始终是双向的对话，而不是把一张问题清单勾完。

与其翻开一页就问“这是什么颜色”，不如试试说“这里的天空看起来好暗啊”，然后等一等。孩子可能会说这很吓人，或者指着一点小光，又或者只是继续看下去。一句评论能示范语言的用法，而不强求答案。

当孩子回应时，顺着他的话往下扩展。如果他说“他好害怕”，你可以补充说“是啊，他的手臂紧紧抱着自己”。这样做既增加了词汇量，又引导孩子关注画面里的线索，而不会让他觉得第一个答案不够好。

考察记忆的问题有它的用处，但不必占主导地位。可以问问感受、原因、预测或其他可能性：“这个角色可能在想什么？”“还有什么办法可能奏效？”或者“图画里的哪个地方让你这么想？”

问完之后，要真正地等待。孩子需要时间把想法组织起来。如果大人立刻替他回答，孩子就会明白那段沉默从来都不属于他。在心里默数到五，并且欢迎出人意料的解读，只要故事本身能支撑得住。

警示信号包括反复说“不知道”、盯着大人而不是书本、想从大人脸上找出“正确答案”、匆忙翻页，或者直接叫你继续读下去。出现这些信号时，回到讲述故事、发出声音效果，或者不打断地读文字本身。

有些晚上，孩子就是想听一个熟悉的故事，不想讨论。能预先猜到熟悉的词语和情节，本身也有价值。阅读不必每次都变得更有挑战性；这种可预测模式带来的安全感，可能正是孩子那天需要的。

用“再多说一点给我听听”开头，而不是直接说“不对”。孩子可能注意到了你忽略的细节，或者用他自己的经验填补了空白。在虚构的故事里，几种不同的解读完全可以并存。

如果孩子的回答涉及安全问题，或者关于现实世界的错误信息，那就把倾听和纠正分开处理。先听懂他的想法，再给出简短直接的信息，不要嘲笑他：“我们可以在故事里这样想象，但在现实生活中我们不去碰火，因为火会烫伤皮肤。”